Este webquest se relaciona en cuanto al trabajo final del rpyecto que tiene que ver precisamente con la elaboración de un noticiero, pero éste relacionado con los temas y contenidos desarrollado durante las clases de la jornada normal de clase y de las diferentes asignaturas.
http://www.craaltaribagorza.net/webquest-medios-de-comunicacion#recursos
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Los medios de comunicación masiva (periódicos, revistas, noticieros de radio y televisión, páginas Web), son instrumentos fundamentales de diseminación de información, de educación y de cambios en las culturas y prácticas sociales de cualquier país o nación. Su función es sumamente delicada y sus alcances y consecuencias pueden ser el principio de un cambio positivo o el escollo para un avance.
En el ámbito de la comunicación masiva podemos distinguir dos modelos básicos: el que pone su énfasis en el emisor (unidireccional) y el que propugna por una relación dialéctica entre emisor y receptor de tal manera que ambos pueden ser alternativamente emisores y receptores (bidireccional).
Por todo lo descrito anteriormente los invito leer, observar y crear un Noticiero Televisivo, a partir de lo que ustedes investiguen y desarrollen a través de la WebQuest.
Suerte.
Deberás realizar un glosario de los siguientes términos:
Texto Expositivo
Ahora leerás, verás y escucharas diversos Medios de Comunicación Masiva, a partir dellos cuales realizaran:
Una Presentación en Power Point
Glosario:Trabajaran en grupo de 5 alumnos(as).
Presentación Power Point
1. ¿De cuáles Medios de Comunicación Masiva son usuarios (as) frecuente y cotidianamente?
Nombren algunos a los que recurren habitualmente (imágenes, logos, otros).
2. ¿Para qué recurren a ellos? ¿Entretención, información, compañía, otro?
3. ¿Qué otros objetivos se plantean los medios de comunicación?
4. ¿Qué tienen en común la televisión, los diarios, el cine, las revistas, la Internet, la radio y los libros?
5. Agrupen los medios por los elementos más parecidos, por ejemplo, cine y televisión tienen imágenes, uno puede ver y oír, etc.
6. Elaboren una definición de Medios de Comunicación Masiva e indiquen las clases o tipos de medios de comunicación que existen.
Creando un noticiero Televisivo1.
Antes de comenzar la labor de creación, vean noticieros de distintos canales y horarios y contesten las siguientes preguntas respecto a cada uno de ellos:
2.
Etapa de Preproducción
Ahora los invito a realizar un noticiero televisivo.
Determinen los roles que va a cumplir cada miembro del grupo:
Camarógrafos
3.
Etapa de Producción
En esta etapa se encargarán de grabar todo el material necesario para cumplir los objetivos planteados en la preproducción
El grupo de reporteros y camarógrafos será el encargado de ir a los hechos, filmarlos y escribir sobre ellos. Recuerden que deben seleccionar al menos 10 hechos que se transformaran en noticia (buscar en los recursos). Para ello deben conocer las condiciones que debe cumplir un hecho para transformarse en noticia :
compasión, el amor, otros.
que acompañaran las notas periodísticas ya que:
Las imágenes actúan como soporte de la veracidad del hecho, es decir, lo hacen parecer auténtico.
4.
Etapa de posproducción
En esta etapa ordenaran la secuencia de noticias que presentarán durante la edición del noticiero. Es muy importante la participación de los editores ya que ellos son los que se encargarán de seleccionar y ordenar las noticias y las imágenes.
Una vez que tengan seleccionados los hechos noticiosos y la imágenes que los complementarán, deberán ordenarlos según la siguiente tabla:
| Orden de las Noticias | Hecho Noticioso | Imágenes que acompañaran a cada noticia | N° de minutos destinados a cada noticia |
| 1.- | |||
| 2.- | |||
| 3.- | |||
| 4.- | |||
| 5.- | |||
| 6.- | |||
| 7.- | |||
| 8.- | |||
| 9.- | |||
| 10.- |
son los encargados de introducir cada nota periodística. Estos deben utilizar un lenguaje al tipo de audiencia que han elegido para el noticiero. La figura de los conductores es fundamental.
Lengua castellana
Expresión oral y
escrita - Naveguitos
Estrategias para escribir un texto expositivo
Texto
Periodístico
RinconCastellano -
Lenguaje Periodistico
GÉNEROS DEL TEXTO PERIODÍSTICO
Textos
periodísticos
http://www.auladeletras.net/material/intromc.pdf
Aprender a Aprender
EMOL.
Medios de comunicacion.
Prensa, radio y television.
Canal13.cl
TVN - PORTADA
MEGA Se Vive!
Chilevision
Todos los periódicos
diarios de Chile
Rúbrica para la
evaluación del alumno
evaluación del alumno
| CATEGORÍA | Excelente (5 puntos) | Bien (3 puntos) | Mejorable (1 punto) | Deficiente (0 puntos) | Puntuación |
| Glosario | Han completado todas las fichas del glosario y han comentado con una visión personal con su respectiva bibliografía. | Han completado la mayoría de las fichas del glosario con su respectiva bibliografía | Solamente ha completado una minoría de las fichas del glosario y no han realizado la bibliografía. | No ha completado las fichas del glosario. |
Power Point
Han confeccionado correctamente un Power Point, entretenido, creativo y lúdico, incluyendo en él todas las cuestiones solicitadas en el WebQuest
Han confeccionado el Power Point , pero no ha incluido en él algunas de las cuestiones solicitadas en el WebQuest
Ha confeccionado el Power Point, pero no ha incluido en él buena parte de las cuestiones solicitadas.
No ha confeccionado el Power Point.
Creando un Noticiero Televisivo:
Ha respondido correctamente a más del 90 % de las cuestiones.
Ha respondido correctamente a más del 60 % de las cuestiones.
Ha respondido correctamente a más del 40 % de las cuestiones.
Ha respodido correctamente a menos del 40 % de las cuestiones.
Preproducción
Ha relacionado correctamente la totalidad de los temas propuestos.
Ha relacionado correctamente más del 70 % de los temas propuestos.
Ha relacionado correctamente más del 40 % de los temas propuestos.
Ha relacionado correctamente menos del 40 % de los temas propuestos.
Posproducción
Los temas han sido ilustrados con imágenes muy significativas y adecuadas a su contenido.
Los temas han sido ilustrados con imágenes no demasiado adecuadas a su contenido.
Los temas han sido ilustrados con imágenes inadecuadas a su contenido.
Los temas no han sido ilustrados.
Exposición
La exposición cumple con las normas ortográficas, expresa con claridad y orden las ideas, está correctamente presentada, resaltando la información pertinente, utiliza críticamente la información procedente de los recursos facilitados y se ciñe al tema, aportando una perspectiva personal sobre el mismo.
La exposición cumple con las normas ortográficas, expresa con claridad y orden las ideas, y está correctamente presentada, pero no hace un uso crítico de la información procedente de los recursos facilitados y no aporta una perspectiva personal sobre el problema.
La exposición incumple algunas normas ortográficas o no está expresada con claridad en los contenidos o no está correctamente presentada o no hace un uso crítico de la información o no aporta una perspectiva personal sobre el asunto.
No ha realizado la exposición escrita o ésta presenta graves problemas de ortografía, expresión, presentación, o bien no ha utilizado información procedente de los recursos facilitados o no se ciñe al tema propuesto.
posible: 30 puntos. El alumno, por su parte, deberá evaluar la propia actividad mediante una
ficha.
Introducción
| 0 puntos | 1 punto | 2 puntos | Puntuación | |
Capacidad motivadora de la introducción | La introducción es puramente formal. | La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta, problema o supuesto. |
La introducción adentra a los alumnos en un tema de su interés, describe un problema que debe resolverse o unas cuestiones que deben contestarse. | |
| Eficacia de la introducción | La introducción no prepara al alumno para la tarea. | La introducción hace ciertas referencias al conocimiento anterior del alumno. | La introducción prepara con eficacia al alumno presentando con eficiencia cuál es el asunto principal de la actividad. |
Tareas| 0 puntos | 2 puntos | 4 puntos | Puntuación | |
| Conexión de la tarea con la materia para la que está diseñada | La tarea no se relaciona con la materia. | La tarea se refiere a la materia, pero no está claramente relacionada lo que los alumnos deben conocer y ser capaces de hacer. | La tarea se refiere a la materia y está claramente conectada con lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer. | |
| 0 puntos | 3 puntos | 6 puntos | ||
| Nivel de conocimiento de la tarea | La tarea se limita a encontrar cierta información en Internet. | La tarea requiere del alumno la búsqueda de información en varias fuentes y su posterior combinación. | La tarea requiere la combinación de múltiples fuentes y/o la síntesis y/o la generalización y/o la toma de posición del alumno y/o la elaboración de un producto creativo. |
Proceso| 0 puntos | 2 puntos | 4 puntos | Puntuación | |
| Claridad del proceso | El proceso no se indica claramente y los alumnos encontrarán dificultad en saber qué hacer. | Se dan algunas direcciones, pero falta información (orden que debe seguirse, etc...). | Se le indica al alumno con claridad cada paso que debe dar, de manera que en todo momento sepa lo que debe hacer. | |
| 0 puntos | 3 puntos | 6 puntos | ||
| Calidad del proceso | 0 puntos Las actividades tienen poca relación unas con otras y/o con la tarea planteada. | 3 puntos Algunas de las actividades propuestas no se relacionan con claridad con la tarea propuesta o con las otras actividades. | 6 puntos Todas las actividades planteadas están claramente relacionadas entre sí y con la tarea propuesta. | |
| 0 puntos | 1 punto | 2 puntos | ||
| Riqueza del proceso | Pocas actividades y excesivamente simples, no se asignan roles a los alumnos. | Mayor número de actividades y más complejas. Se asignan algunos roles, pero no los suficientes para ocupar a cada uno de los alumnos en el caso de que trabajen en equipo. | Número de actividades ajustado al tiempo que debe durar el proceso y de complejidad adaptada al nivel de los alumnos. Se proponen roles diversos para cada uno de los alumnos en el caso de que trabajen en equipo. |
Recursos
| 0 puntos | 2 puntos | 4 puntos | Puntuación | |
| Importancia y cantidad de recursos | Los recursos seleccionados no son suficientes para el desarrollo de la tarea o son demasiados y pueden provocar el abandono del alumno menos capaz. | Hay cierta relación entre los recursos proporcionados y la tarea y actividades solicitadas. Algunos recursos son redundantes. | Hay clara relación entre recursos seleccionados y tarea y actividades propuestas. Cada recurso aporta información diferente y significativa. | |
| 0 puntos | 2 puntos | 4 puntos | ||
| Calidad de los recursos seleccionados | Los recursos son insustanciales y no aportan nada que el alumno no pueda encontrar por medios más cercanos. | Algunos recursos conducen a información significativa que el alumno no puede encontrar con facilidad por medios más cercanos. | Los recursos aportan información significativa que obligan al alumno a pensar, además de permitirle acceder a unos contenidos a los que no tiene acceso con facilidad. |
Evaluación| 0 puntos | 3 puntos | 6 puntos | Puntuación | |
| Claridad de los criterios de evaluación | No se incluyen criterios de evaluación | Los criterios de evaluación se describen sólo parcialmente | Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. La rúbrica mide con claridad qué deben saber los alumnos y qué deben hacer para realizar la tarea. |
Puntuación total posible: 50
Ha sido una tarea larga y extenuante pero les servirá para tener una visión nueva de los M.C.M.
valeria_corro@hotmail.com
Valeria Corro L.
Universidad de Los Lagos
Pedagogía General Básica y Licenciado(a) en Educación
Curso : T-4
Estrategias para el Trabajo Colaborativo
Profesora: Susana Váquez
Santiago, Mayo de 2006
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